Лекции к учебнику «Логика» Виноградова

Стихи, рисунки, поделки и всё остальное, во что мы вкладываем душу
Правила форума
Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 08 май 2015, 20:02

Всех с праздником Великой Победы!
Доброго времени суток,
Сергей Николаевич так упорно говорит о логике, но я упорно , практически принципиально ленилась даже просто понять , почему логика - наука и чем она занимается... И как гласит древняя мудрость - когда готов ученик — приходит учитель, так и я - всё же открыла учебник по логике... правда, это был учебник Виноградова. И теперь слова Гёте, как никогда звучат для меня ясно и понятно :
«Употребляйте с пользой время.
Учиться надо по системе.
Сперва хочу вам в долг вменить
На курсы логики ходить.
Ваш ум, не тронутый до ныне, на них приучат к дисциплине,
Чтоб взял он направленья ось,
Не разбредаясь вкривь и вкось.»
И так, на страницах форума, я попробую выкладывать свои лекции, по учебнику Виноградова « Логика». Почему попробую? Потому, что не представляю, как это будет выглядеть. Лекции хоть и написаны для детей, читать они лекции сами смогут едвали, значит нужно будет взрослым помогать, да, ещё в лекции идёт очень много вопросов к детям, а ответы нужно выслушивать взрослым. Почитаете, поймёте меня . Кроме того, интернет версия это сухой остаток от живой лекции...
Задачи и методика курса. Для начала найдите в итернете и скачайте учебник Логика ( для средней школы) Виноградов С.Н.
Курс не предполагает оценивания. Все чтения параграфов — обязательны к прочтению перед лекцией. Задача лекции — довести уровень осознания написанного в учебнике — до максимально точного понимания и осознания всех логических терминов , и освоить их практическое применение. Лекционное повествование, особенно по началу, будет казаться перегруженным информативно и лексически, здесь решение очень простое - читать и учить — порционно : как только не воспринимается — остановиться сразу... и вернуться, когда или «усвоите» или «проголодаетесть». Сам поток информации в лекции, расчитан на учителя, который — имеет своё собственное повествование и есть конкретные цитаты из словарей — во всей своей полноте, которые в живой лекции не нужны в таком объёме, но всё же я решила их не сокращать, вдруг кому-то, что-то пригодиться.Ключи для учителя – это или опорные слова , или для раскрытия темы – такая вдохновляющая информация, и она не читается аудитории, опять же пусть будет, на всякий случай.

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 08 май 2015, 20:26

Домашнее задание параграф 1 и 2
Лекция
Тема. Что такое логика и зачем она нужна.
Дети, сегодня мы с вами постараемся понять что такое логика и зачем она нужна.
Логикой называют – науку о законах и формах мышления,
или наука о законах и формах правильного построения мыслей.
Слово мышление – от слова – мысль,
а мысль – она рождается в нашей голове в виде слов, мыслим, думаем – словами..?
а слова – это язык на котором мы говорим – вот как сейчас – на русском языке.
Дети, вы обратили внимание, что слова это не просто звуковой ряд,
Вот, например, я вам скажу слово – не корова, и что…. в голове возникает образ – коровы, и понимание :– не она…,
или : корова – не подходит.
А что с нами происходит, когда вы слышите неизвестное вам слово?
например, слово – ярец? ( ключ : это годовалый бобр) или слово – слябы? – (ключ -: листы прокатной стали, изготавливаемые на блюмингах . Блюминг - высокопроизводительный прокатный стан для обжатия стального слитка большого поперечного сечения массой до 12 т)
( Выслушиваем ребят
Подводим итог из сказанного)
И если слово – это не так просто звуки – это образы, команды… Словом ,говорят, можно ранить человека?, как вы это понимаете? (Выслушиваем.)
А можно словом воскресить ? Значит слово – это ещё и оружие и инструмент. Согласны?
Слова в нашей жизни – например – слова русского языка… - вливаются в речь человека.
Речь наша состоит … всё равно – из слов – и слава могут быть из разных языков, мы можем придумать свои слова – например – дюжазнайкин.
А почему бывает так, что человек не может подобрать слова, чтобы что-то высказать? И его – ни кто не поймёт… так ведь? Значит слова в нашей речи нужны – прежде всего для того, чтобы высказаться так, чтоб нас понимали… понимали так как мы это понимаем… Я говорю – красного цвета….( пауза) как розы…(пауза) как розы на этой картинке…
Дети, а вы знаете есть слова омонимы?
В словаре:
омонимы
одинаково звучащие единицы языка, в значении которых (в отличие от значений многозначных единиц) нет общих семантических элементов. Словообразовательные и синтаксические показатели не являются решающими объективными критериями отличия омонимии от многозначности (см. Многозначность слова ). Лексические Омонимы возникают: вследствие звукового совпадения различных по происхождению слов например «рысь» (бег) и «рысь» (животное); в результате полного расхождения значений многозначного слова, например «мир» (вселенная) и «мир» (отсутствие войны, вражды); при параллельном словообразовании от той же основы, например «тройка» (лошадей) и «тройка» (отметка). Понимание Омонимов (как и значений многозначных слов) определяется контекстом, однако отсутствие у Омонимов общих семантических элементов делает невозможным совмещение их значений (за исключением непреднамеренной или преднамеренной двусмысленности текста, ср. Каламбуры). Между многозначностью слова и Омонимы существуют переходные случаи, квалификация которых затруднена, что заставляет некоторых лингвистов ограничивать понятие омонимии только первым из указанных типов и переносить понятие О. в область истории языка. Некоторые лингвисты считают все отдельные значения многозначных слов омонимами. Разграничение омонимии и многозначности важно прежде всего для лексикографической практики. См. также Омографы , Омофоны , Омофор(м)ы , Паронимы .
Омографы - Слова или формы слов, имеющие одинаковое написание, но разное ударение

Омофоны - Слова, одинаково произносящиеся, но различающиеся по написанию и значению.

Паронимы (), разные по смыслу, но близкие по звучанию слова ("база" и "базис"). Сходство паронимов может привести к ошибкам в речи ("представился" вместо "преставился"). Паронимы используются часто в каламбурах; см. также Парономазия.
Омофор(м)ы омонимичные (см. Омонимы) формы слова или разных слов; слова, совпадающие в своем звучании лишь в отдельных формах, напр. существительное "печь" (печи, печью) и глагол "печь" (пеку, печешь).
Каламбур Остроумное выражение, шутка, основанные на использовании сходно звучащих, но различных по значению слов или разных значений одного слова; игра слов.
Например: созвучие слов в узком контексте: «На всякого заведующего есть свой завидующий» (Э. Кроткий, «Отрывки из ненаписанного»);
Из словаря
Многозначность слова         полисемия, наличие у слова более чем одного значения, т. е. способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности. Например, у слова горло 4 значения: передняя часть шеи; полость позади рта; верхняя суженная часть сосуда; узкий выход из залива, устье. Во многих языках, в том числе в русском, многозначные слова преобладают над однозначными. М. с. принято отграничивать от омонимии (См. Омонимия ), т. к. значения многозначного слова связаны общими семантическими элементами (семантическими признаками) и образуют определённое семантическое единство (семантическую структуру слова). Различаются первичные и вторичные (производные) значения, которые иногда понимаются как прямые и переносные значения. Первичные значения, как правило, наименее контекстно обусловленны. Соотношение между первичными и вторичными значениями с течением времени может меняться. У разных типов слов существуют различные типы М. с., например относительно регулярная и нерегулярная М. с. — слова, обозначающие населённые пункты (город, деревня, село, посёлок и т. д.), могут иметь в русском языке также значение «жители данного населенного пункта», т. е. следуют определённой семантической формуле, в то время как вторичные значения, например обозначения животных (лев, лиса и т. д.) в применении к людям индивидуальны. Особенности объединения значений в пределах одного слова во многом определяют своеобразие словарного состава каждого языка. Многозначными могут быть также грамматические формы слова и синтаксические конструкции.

Впринципе из-за таких слов – уже может возникнуть непонимание между людьми. Непонимание приводит – к чему? (Выслушиваем ответы)
Вывод – нужно учиться языку – очень ответственно и внимательно.
А теперь посмотрим на доску и может быть кто-то видел и помнит мультфильм « Кто такие птички»?
Краткое содержание: куриное яйцо укатилось, вылупился цыпленок, и он задался вопросом: кто я такой?
Первым ему повстречалась овечка. Она ему сообщила – ты – птица. Ищи своих.
А кто такие птички? Овечка – те, которые летают и не падают.
(Посмотрите, пожалуйста, мультфильм, чтоб мне не пересказывать сюжет)
Все вы знаете, что существует – признак предмета… в нашем случае: у птицы есть признаки: перечислим:
летают, поют, гнёзда вьют, несут яички, у них есть перья, мы можем дополнить, есть клюв, есть крылья,
И вот мы сталкиваемся, с мышлением.. разным мышлением. Мышление правильно или неправильное…
т.е. думаем – правильно или не правильно.
В итоге мы видим – есть логика – овечки – она думает, что птицы- летают, а логика цыпленка - он не птица, т.к. перьев у него нет… и , собственно, у каждого своя логика – т.е. свой собственный ход мысли.
А как понять птенчику, кто такие птички? Ему пришлось проделать ряд исследований и выяснить, что есть у птиц – существенные признаки, а есть несущественные. И это – и есть логический процесс.
В нашей жизни так и есть – логика – это общее название науки, а её делят на разные тематики: например :
На доске:
Традиционная Логика
Формальная логика,
Филосовская логика:
Аристотелева логика,
Кантовская логика, и тд
Математическая логика:
модальная логика,
матричная логика
многозначная логика и тд
Диалектика
и другие логики.
по приведённым названиям мы видим, что каждая логика.. выделяет какой-то ракурс и что-то там… думает.
Дети, а когда мы говорим : бессвязная речь? Когда, кто-то говорит, но ни чего не понятно…
А можно заменить бессвязная речь = нелогичная речь?
Вы согласны, что в нашей голове идёт – процесс мышления, или процесс мысления ( мыслить), или процесс думания ( думать)?
Что такое процесс (общее понимание как действие) , как мы это слово понимаем? ( выслушиваем детей).
В словаре : процесс
1) Последовательная смена состояний в развитии чего-либо;
ход, развитие какого-либо явления.
2) Совокупность последовательных действий, направленных на достижение определённого результата.
дети, приведите пример какого либо процесса:
( выслушиваем детей)

Утром – проснулись, улыбнулись, потянулись, встали… и т.д.
то есть – это конкретные действия следующие друг за дружкой.
Шутка: потянулись, улыбнулись, встали, проснулись…
Обратите внимание , есть такое слово – связное, связь, взаимосвязь

В словаре:
связь - взаимообусловленность существования явлений, разделённых в пространстве и (или) во времени. Понятие Связь принадлежит к числу важнейших научных понятий: с выявления устойчивых, необходимых Связей начинается человеческое познание, а в основании науки лежит анализ Связи причины (См. Причина) и следствия — универсальной Связью явлений действительности, наличие которой делает возможными законы науки.
В словаре
Связь
а) Отношение взаимной зависимости, обусловленности. Прямая, косвенная, логическая, органическая, причинная связь. Связь фактов, явлений, событий. Связь между промышленностью и сельским хозяйством. Связь науки и производства. Хозяйственная связь районов. Творческая связь художника с традициями древнерусского искусства очевидна. Все гуманитарные науки находятся в тесной связи друг с другом.
б) Последовательность, согласованность, стройность (в мыслях, изложении и т.п.)
2) Общность, взаимопонимание, внутреннее единство.
Невидимая, незримая, нерасторжимая связь.
Духовная связь человека со своей Родиной.
Кровная связь писателя со своим народом.
Установить связь с аудиторией (о лекторе)
Нарушена связь между театром и его зрителями.
Ощущать свою связь с людьми разных национальностей.
3) а) Непосредственное общение друг с другом; дружеские, деловые или (интимные) отношения, контакты между партнёрами.
Тесные, деловые, взаимовыгодные связи двух стран.
Дружеские, родственные, любовные, семейные связи.
Налаживать, укреплять, развивать, разрывать связи между странами.
Поддерживать связь с семьёй земляка.
Завязать связи в деловом мире.
Близкое знакомство с влиятельными лицами, способными оказать поддержку, покровительство, помощь в достижении чего-л.
Получить квартиру благодаря своим связям.
Большие связи у кого-л. Алексей Кириллович? - О, это личность со связями!
Нет ли у вас связей в министерстве?
5) Сообщение с кем-, чем-л. на расстоянии; технические средства, обеспечивающие возможность такого общения.
Прямая, односторонняя, междугородная связь.
Железнодорожная, воздушная, спутниковая, космическая связь.
Почтовая, телефонная, телеграфная, селекторная связь.
Держать связь с полярниками.
Установить связь с космической станцией "Союз".
Провести связь между населёнными пунктами.
Осуществлять связь по рации.
Связь с самолётом оборвалась.
Вывести из строя линию электропередачи и связь.
Живая связь. (воен.; через связных) Служба связи (почта, телеграф, телефон, радио)
6) а) Совокупность учреждений, обслуживающих техническими средствами такое общение; служба связи. Работники связи. Пятое отделение связи.
б) ; Служба, обеспечивающая общение между воинскими подразделениями (с помощью телефона, радио, посыльных и т.п.) Начальник разведки и связи.
7) а) Соединение, скрепление чего-л. Глина для связи камней.
б) Сцепление, взаимное притяжение частиц. Связь электронов с ядром. Связь атомов в молекуле.
8) Часть строительной конструкции, связывающая её основные элементы; скрепа. Купол переплетён металлическими связями. Лопнули связи - плот разошёлся.

Дети, хорошо подумайте о том, что я вам рассказала.
Наш мир устроен так, что каждая его единица – обязательно имеет связь с чем-то или с другими единицами .
Не бывает чего то отдельного. Пример, представьте – день рождения… мама или бабушка – испекла торт… (шутка: со свечками…) гости… и т.д… вопрос: а как торт появился ? Мука - ? а кто-то сеял, вырастил, собрал, обмолол, расфасовал, отвёз в магазин, мама или бабушка сбегала на работу и заработала деньжища… купила муки, оплатила ЖКХ, водоканал – не спал… подал воду, электросети – электричество… пограничники – задержали нарушителя… и т.д…. понимаете, что объяснить по простому откуда – тортик… сложновато… очень много взаимосвязей… но дети, это не значит, что в своём представлении о тортике – вы можете себе позволить ограничится словами – а тортик? – а эт мамочка ( бабушка) спекла !
Повторяю – тот, кто не хочет искать взаимосвязи – прежде всего лениться – мыслить – думать, а как известно – если я мыслю, значит существую. и по идее – если не мыслю.. то, значит… сплю, с открытыми глазами и жизнь идёт себе…
Дарю волшебный логический вопрос – ПОЧЕМУ?
Например, почему Солнце появляется утром в небе только на востоке? ответ вы знаете? А почему?, а потому, что знаете ( знаете знания) - кое, что из астрономии о движении космических тел во вселенной… или мы пришли к удивительному слову – знание.

С словаре ЗНАНИЕ -
Знание форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Выделяют различные виды знания: обыденное ("здравый смысл"), личностное, неявное и др. Научному знанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость познавательных результатов. Знание объективизируется знаковыми средствами языка.
В словаре:
Зна́ние         проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в сознании человека. Знание противоположно незнанию, т. е. отсутствию проверенной информации о чём-либо. Элементарные Знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием жизнедеятельности организма, реализации его поведенческих актов. Знания могут быть житейскими, донаучными, художественными и научными, а последние — эмпирическими и теоретическими. Житейские Знание, как правило, сводятся к констатации фактов и их описанию, тогда как научные Знания поднимаются до уровня объяснения фактов, осмысления их в системе понятий данной науки, включаются в состав теории. Сущность научных Знаний заключается в понимании действительности в её прошлом, настоящем и будущем, в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным — общее и на этой основе осуществляет предвидение. Мышление человека постоянно движется от незнания к Знанию, от поверхностного к всё более глубокому и всестороннему Знанию. (См. ст. Теория познания и литературу при ней. А. Г. Спиркин.)

знание, знания, (). 1. только Деятельность сознания, имеющая целью постижение действительности, познание (). Теория знания. Логические законы знания.

В словаре:
Знание – целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей производственно деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменения объективного мира. (ЛС)
Продолжу позже..

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 09 май 2015, 19:37

продолжение лекции
Смотрите – всё просто – знаешь - знания – всё – умный такой, можешь мыслить, например, вы ни когда не видели авокадо, ни когда не пробовали его, и ни когда не слышали о нём… Вопрос – возникнут ли у вас сами по себе мысли о авокадо? …. А представьте, что вы узнали, что авокадо – крайне полезный фрукт и в связи, подчёркиваю – в связи с этим этот фрукт добавляют в самые лучшие салаты мира…

Всё, теперь – знания помогут вам и попробовать авокадо.

Паровозик : почему – знания - …
Чего нам теперь нужно прояснить по теме знания ? Вопрос: А как получить знания?
( Выслушиваем ) Правильно – знания мы получаем при помощи образования…
В словаре.
ОБРАЗОВАНИЕ :
Образование         процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе Образования. происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отражённого в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. Образование — необходимое условие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею; фундамент развития культуры. Основной путь получения Образования — Обучение в различных учебных заведениях. Существенную роль в усвоении знаний, умственном развитии человека играют также самообразование, культурно-просветительская работа, участие в общественно-трудовой деятельности. Содержание Образование, его уровень определяются требованиями общественного производства, обусловливаются общественными отношениями, состоянием науки, техники, культуры, а также уровнем развития школьного дела и педагогической науки.

Образование процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообразование.

2) То, что образовалось, возникло в результате какого-л. процесса. Горные образования. Жировые образования. Вулканические образования.
Процесс усвоения знаний; обучение, просвещение. Право на образование. Народное образование. С чего начать своё образование?
б) Развитие, совершенствование (ума, вкуса, характера и т.п.) Чтение будет содействовать образованию вашего вкуса. На образование моего характера повлияли систематические упорные занятия в библиотеках.
2) а) Совокупность знаний, полученных в результате обучения. Среднее, высшее образование. Начальное образование. Техническое, филологическое, музыкальное образование. Специальное образование. Дать детям образование. Получить техническое образование. Человек без образования (нигде не учившийся, кроме средней школы) Без образования в наше время не проживёшь. Получил блестящее образование.
б) Уровень, степень познаний; образованность. Этот человек европейского образования. Стоит ли кичиться своим образованием? Стоять по образованию выше других (превосходить других по уровню образованности) Занимать место, не соответствующее чьему-л. образованию.

Одним словом, что собой являет слово образование узнаём из контекста, есть ещё интересные интерпретации смысла слова образование ( это от слова образ и т.д.) если будет возможность сами разведайте.
Вопрос: в чём разница – получать образование и учиться?
( Выслушиваем ответы)
Идём дальше.
Проверка домашнего задания .Надеюсь Вы нашли немного времени в своём загруженном графике жизни и прочли 1 и 2 параграфы . В параграфах вы ознакомились с понятиями , кто подскажет?
Правильно: логика, логические законы, логические формы.

Домашнее задание — параграфы 3, 4, 5, глава 1.

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 09 май 2015, 19:54

продолжение лекции
Дети, а что значит время для вас? ( Выслушиваем ответы)
В словаре Время:
 основная (наряду с пространством) форма существования материи, заключающаяся в закономерной координации сменяющих друг друга явлений. Оно существует объективно и неразрывно связано с движущейся материей.
Измерение времени. Проблемой измерения Времени, независимо от способа и системы его отсчёта, занимаются различные разделы науки и техники. Технические средства — счётчики В. (часы и другие приборы) для счёта Вемени и воссоздания его единиц и их долей разрабатываются в хронометрии. Астрономия даёт возможность с помощью специальных наблюдений небесных светил контролировать работу счётчиков Времени и определять поправки к шкалам В. Уже в глубокой древности в основу измерения больших и малых промежутков Времени легли астрономические явления, обусловленные движением небесных светил, прежде всего Земли и Луны. В качестве единицы для измерения больших интервалов Времени стал применяться Год , определяемый периодом обращения Земли вокруг Солнца; с этой единицей Времени связан цикл изменений в природе. Более мелкой единицей Времени стал служить цикл смены лунных фаз (Синодический месяц ), который, несколько изменившись, превратился в существующий поныне Месяц . Сутки связаны с циклом смены светлого и тёмного времени и обусловлены вращением Земли. Для отсчёта ещё более мелких интервалов В. сутки делились на часы, причём первоначально светлое время суток делилось на 12 дневных часов, а тёмное — на 12 ночных часов, различных по длине и не имеющих постоянной продолжительности в течение года. Позже было введено деление суток на 24 равных часа. С развитием хозяйственной деятельности человека к проблеме измерения В. стали предъявлять более высокие требования. Совершенствовались приборы для измерения В. — Часы , что позволяло вводить всё более точные системы счёта В., применительно к практическим и научным требованиям. В современных часах система счёта В. задаётся тем или иным искусственным периодическим процессом: качанием балансира (морские хронометры, часы в быту и др.), маятника (астрономические часы и др.), колебанием кварцевой пластинки (кварцевые часы). В наиболее точных кварцевых часах стабильность колебаний кварца контролируется квантовыми генераторами, действие которых основано на периодических процессах, происходящих в атомах и молекулах (атомные часы). Вращение Земли вокруг оси относительно звёзд определяет звёздное В. Поскольку звёзды имеют собственные движения, недостаточно хорошо изученные, звёздное В. измеряют относительно весеннего равноденствия точки (См. Весеннего равноденствия точка ), движение которой среди звёзд хорошо известно. Момент её верхней кульминации (см. Кульминация небесного светила) принимается за начало звёздных суток. Звёздные сутки подразделяют на звёздные часы, минуты и секунды. Звёздное В. определяется непосредственно из астрономических наблюдений и служит для согласования показаний часов-хранителей В. с астрономической системой счёта В. Знание звёздного В. необходимо при различных астрономических наблюдениях, а также в геодезических измерениях, навигации и других работах, связанных с наблюдениями небесных светил. В практической жизни оно неудобно, так как не согласуется со сменой дня и ночи. Поэтому на практике употребляется солнечное В. Истинное солнечнее В. определяется видимым суточным движением Солнца, моменты верхней и нижней кульминации которого называются соответственно истинным полднем и истинной полночью. Промежуток В. между двумя последовательными одноимёнными кульминациями центра Солнца называются истинными солнечными сутками. Однако вследствие неравномерности движения Земли по орбите, а следовательно и видимого годичного движения Солнца по эклиптике, а также неперпендикулярности оси Земли к плоскости её орбиты, истинные солнечные сутки непостоянны по своей продолжительности, т. е. система счёта истинного солнечного В. неравномерна. Равномерная в течение года система солнечного В. — среднее солнечное В. — основана на суточном движении так называемого среднего Солнца — фиктивной точки, равномерно движущейся по экватору с такой скоростью, что в своем годичном движении она всегда одновременно с истинным Солнцем проходит через точку весеннего равноденствия. Моменты верхней и нижней кульминаций среднего Солнца называются соответственно средним полднем и средней полночью. Промежуток Времени между двумя последовательными одноимёнными кульминациями среднего Солнца называется средними солнечными сутками, за начало которых принимается его нижняя кульминация. Средние солнечные сутки подразделяются на средние солнечные часы, минуты, секунды. Разность между средним и истинным солнечным В. называется уравнением времени, которое в течение года изменяется в пределах от — 14 мин 22 сек до + 16 мин 24 сек (см. Уравнение времени ). Среднее солнечное В. контролируется с помощью звёздного В. на основе следующего соотношения, установленного многочисленными наблюдениями: 365,2422 средних солнечных сут = 366,2422 звёздных сут, откуда следует: 24 ч звёздного времени = 23 ч 56 мин 4,091 сек среднего солнечного времени; 24 ч среднего солнечного времени = 24 ч 3 мин 56,555 сек звёздного времени. Для хранения времени, полученного из астрономических наблюдений, применяются часы, идущие по среднему солнечному и по звёздному времени. На разных меридианах Земли моменты кульминации как точки весеннего равноденствия, так и истинного и среднего Солнца происходят не в один и тот же физический момент. Поэтому и В. на различных меридианах различно: изменению долготы на 15° к востоку соответствует увеличение звёздного, а также истинного и среднего солнечного В. на 1 ч. Время, определённое для заданной долготы, называется местным В. (иногда местным В. неправильно называется поясное В., употребляемое в том или ином пункте Земли). Местное среднее солнечное В. нулевого, гринвичского, меридиана, считаемое от полуночи, называется всемирным или мировым В. Всемирным В., единым для всей Земли, широко пользуются в астрономии. Местное В., различное в пунктах с разной географической долготой, создаёт неудобство в его практическом применении при междугородних и международных сообщениях. Для устранения этих неудобств в конце 19 в. во многих странах мира была принята система поясного времени (См. Поясное время ), для чего вся поверхность Земли разбита на 24 часовых пояса, простирающихся вдоль меридианов с долготой, кратной 15°. В СССР поясное В. введено с 1 июля 1919. Для рационального использования светлой части суток в некоторых странах часы переводятся в летнее время на 1 ч вперёд по отношению к поясному В. В СССР часы переведены на 1 ч вперёд в 1930 (так называемое декретное В.). Декретное В. 2-го часового пояса в СССР называется московским В. Московское В. опережает всемирное В. на 3 ч. Точные исследования показали, что система астрономического счёта В., основанная на наблюдениях кульминаций небесных светил, не является равномерной (всемирное В. в этой системе обозначается UT0), что обусловлено, во-первых, движением полюсов Земли, изменяющим долготу места наблюдения, и, во-вторых, неравномерностью вращения Земли, которая была обнаружена в результате применения высокостабильных кварцевых и атомных часов. Введение в UT0 поправок, учитывающих движение полюсов, приводит к всемирному В. UT1, а дополнительное введение поправок, учитывающих средние сезонные изменения периода вращения Земли, — к всемирному В. UT2. Однако равномерность систем счёта В., основанных на периоде вращения Земли, даже после внесения в них указанных поправок, не может уже удовлетворять некоторые разделы современной науки и техники. Равномерная система счёта В. — эфемеридное В. — вводится как независимый аргумент законов небесной механики и контролируется наблюдениями обращения Луны вокруг Земли. На основе эфемеридного В. составляются Ежегодники астрономические . Эта система определяется по разности его со средним солнечным В. из эмпирического соотношения: ∆tcek = 24,349 + 72,318T + 29,950T2 + 1,821В,         где Т считается в юлианских столетиях по 36 525 средних солнечных суток от момента 1900, января 0, в 12 ч всемирного В., а В представляет собой отклонение вычисленной по теории Брауна долготы Луны от наблюдаемой в данный момент. Величина средних солнечных суток вследствие неравномерности вращения Земли увеличивается за сто лет на 1,640 мсек и испытывает флуктуации вследствие наличия слагаемого, зависящего от В (за последние 120 лет они достигали — 4,8 мсек в 1870 и +1,9 мсек в 1911). Поэтому определение секунды в физических системах единиц стали основывать не на периоде вращения Земли, а на периоде обращения её вокруг Солнца, называемом тропическим годом и равном промежутку В. между двумя последовательными прохождениями Солнца через точку весеннего равноденствия. Его продолжительность медленно изменяется со временем и составляет 365,24219879 — 0,00000614 (Т — 1900) средних солнечных сут. Генеральная конференция мер и весов (Париж, 1954) дала следующее определение секунды В. в системе СГС: «Секунда есть 1: 31 556 925,9747 доля тропического года для момента 1900, января 0, в 12 ч эфемеридного времени». Эфемеридное В., определяемое этой секундой для счёта больших интервалов В., выражается в юлианских столетиях по 36 525 эфемеридных суток от момента 1900, января 0, в 12 ч эфемеридного В. Развитие электроники позволило в 60-х гг. 20 в. получить принципиально новую, независимую от астрономических наблюдений систему счёта В., основанную на применении высокоточных кварцевых часов, контролируемых квантовыми генераторами (атомными часами). Эта система счёта В. получила название атомного В. и обозначается ТА1. В качестве эталонной единицы используется атомная секунда, величина которой определяется посредством резонансной частоты одного из энергетических переходов в атоме цезия 133 (см. Квантовые стандарты частоты ). Радиосигналы точного В. подаются службами времени с помощью атомных часов в особой системе счёта атомного времени ТА, согласуемой с астрономическими системами счёта В.: продолжительность секунды времени ТА ежегодно определяется из астрономических наблюдений. Таким образом, система времени ТА осуществляет связь между всемирным В., получаемым из астрономических наблюдений, и атомным временем ТА1. Все системы счёта В. регулярно сравниваются друг с другом, так что для любого момента может быть осуществлён переход из одной системы в другую. Результаты сравнений публикуются в «Бюллетенях» международных службы времени в Париже, а в СССР также в бюллетене «Эталонное время», издаваемом Всесоюзным научно-исследовательским институтом физико-технических и радиоизмерений (см. Служба времени ). Лит.: Куликов К. А., Курс сферической астрономии, 2 изд., М., 1969. К. А. Куликов, В. В. Подобед.


Дети вы очень терпеливые и выслушали эти заметки из словаря о времени. Но , на мой взгляд эти общие представления о времени не особо то помогают осознать всю важность чувства времени для каждого человека. Начну с простого, вы знаете есть люди разным темпераментом. Что это такое – например, используя медицинские термины – можно говорить о разном обмене веществ. Так у холерика минута по ощущениям длиться секунд на 20 короче, а для меланхолика – 1 мин длится все полтары минуты. И обращаю ваше внимание - это ни хорошо и не плохо. Это собственно – условие задачи – не более того, вот как каждый человек использует свои вводные данные – это уже есть над чем подумать.
Так вот время.- Как это не странно, но у взрослых принято поверье, что ребёнок – это тот растущий беззаботный человек , которые не чувствует конечность времени жизни. Понимаете, что я говорю? Они думают. что вы не цените время своей жизни и живёте так, будто будете жить всегда.
( Выслушиваем детей и в зависимости от ответов плавно переходим к следующему: )
Дети, получается, что мы можем говорить о таких понятиях – самосознание, самоконтроль, ответственность, долг, обязанность,…
Надеюсь эти слова в расшифровке не нуждаются. ( Выслушиваем объяснения)

Ключ для учителя
самосознание - Полное понимание самого себя, своего значения, роли в жизни, обществе.
Самосознание         осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. С. свойственно не только индивиду, но и обществу, классу, социальной группе, когда они поднимаются до понимания своего положения в системе производственных отношений, своих общих интересов и идеалов. В С. человек выделяет себя из всего окружающего мира, определяет своё место в круговороте природных и общественных событий. С. тесно связано с рефлексией (См. Рефлексия ), где оно поднимается на уровень теоретического мышления. С. формируется на определённой ступени развития личности под влиянием образа жизни (См. Образ жизни ), который требует от человека самоконтроля собственных поступков и действий, принятия полной ответственности за них. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают прежде всего другие люди, С. по самому существу носит глубоко общественный характер. См. ст. Сознание и литературу при ней. А. Г. Спиркин.
Самосознание осознание и оценка человеком самого себя как личности - своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов поведения.

Самоконтроль -я ; Контроль над своими действиями, поступками, над своим состоянием.
ответственность 1. Возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство отчитываться в каких-либо своих действиях и принять на себя вину за возможные их последствия; обязанность отвечать за свои поступки.
ответственность, ответственности, нет, 1. Положение, при котором лицо, выполняющее какую-нибудь работу, обязано дать полный отчет в своих действиях и принять на себя вину за все могущие возникнуть последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. «Обезличка есть отсутствие всякой ответственности за порученную работу... Ответственности за нарушение договора.» Сталин.

Долг - 1) Обязанность перед кем-, чем-л. (родиной, народом, семьёй и т.п.)
обязанность -и ; а) То, что входит в круг действий, поступков, обязательных для выполнения (согласно закону, общественным требованиям, внутреннему побуждению)


Т.Об. чем скорее проснётся что-то в ребёнке, тем более ценной будет является его собственная жизнь для него самого, тем большего понимания как должен жить человек – какие требования он к себе предъявляет – и ,соответственно ,здесь могут появиться встречные требования к окружающим людям и людям вообще – в глобальном понимании.
Если человек живёт словно спящий, и не знает даже как жить бодрствуя , ни о каком самосознании, саморазвитии, самоконтроле речь уже не может вестись .
Люблю самокритику…
В словаре
–самокритика - Критика ошибок, недостатков своей деятельности, своего поведения.

Здесь я имею право возразить. Критика ошибок – это не благодарный труд, если не сказать – саморазрушающий…, на мой взгляд – продуктивной может являться критика – по принципу нашего любимого Королёва Сергея Павловича – « Критикуешь – предлагай, предложил – делай, сделал - отвечай»
( Выслушиваем детей)
Обратите внимание, вот мы сколько говорим – это и есть разговор о времени… о времени жизни человека.
Смотрите – ценность времени – её можно осознавать, можно не осознавать – эта ценность существует сама по себе.
Рассмотрим пример, у вас есть задача – что-то делать такое замечательное – для своего собственного здоровья. Например – пить чистую воду…. Что для начала вы сделаете?
1 Узнаете : что такое вода – структура, поверхностное натяжение, жёсткость, кислотность, минерализация, информационная насыщенность… и т.д.
узнаете, почему человек нуждается в воде… _ узнаете, что человек на 80 % состоит из воды, узнаете в каком виде эта вода в организме, узнаете, что вымыть организм можно только употребляя чистую воду, узнаете, как и почему загрязняется организм, узнаете – норму потребления воды, одним словом – узнаете о себе много нового… 2. Начнёте искать… ( можно выслушать детей) чистую воду, узнает попутно много «интересного» , а если повезёт – выведете кого- то на чистую воду…. 3. наконец – найдёте чистую воду, 4. Начнёте – пить… чистую воду. 5. начнёте менять мир, ой, себя...
пройдя этот тернистый путь познания, вы будете ценить время – потраченное на – питьё воды – повторю, что сейчас даже просто найти хорошую воду – совершенно не просто – и затратно по времени.., но это стоит того в любом случае, ибо без воды – теряется смысл всех остальных жизненных задач.
Дети, вам нравиться такая фраза – «мне надо подумать?» мне – да. В этой фразе – тоже есть – элемент времени – что-бы подумать – нужно – время… ♪
И представьте всю глубину боли человеческой души, когда, человек прожив, а значит – продумав много лет вдруг осознаёт, что думал – не правильно, думал в пустую, просто зря думал…
Я очень верю в то, что я смогу вам немного помочь, помочь разобраться как нужно правильно думать, что бы потом не было мучительно больно, за бездарно прожитые года, я желаю вам гордиться самими собой, не путать с гордыней. Да гордиться собой, а значит быть самодостаточными, умными, отвественными и т.д. Гордится собой это в том числе и иметь своё человеческое достоинство.

Ключ для учителя –
гордыня -и ; Преувеличенно высокое мнение о себе и пренебрежение к другим; заносчивость, высокомерие, надменность.
гордость -и ; 1) Чувство собственного достоинства, самоуважения.
Национальная гордость. Мужская, девичья гордость. Рабочая, профессиональная гордость. Гордость не позволяет принять чью-л. помощь. Гордость мешает сделать что-л. Из гордости сделать что-л.
2) Чувство удовлетворения от осознания достигнутых успехов, чувство превосходства в чём-л.
Говорить с гордостью. Испытывать гордость. Гордость отца, сына. Гордость за чьи-л. успехи. Гордость за науку. Гордость за Родину. С гордостью думать, говорить о ком-л.
4) кого или чья. О том, кем (чем) гордятся.
Эти музыканты - слава и гордость нашей страны. Ты моя радость, моя гордость! Она была красой и гордостью семьи.


Простой пример, « заявление – я с тобой дружить не буду, так как ты – не бездельничал как я – а учил домашку, и – тебе 5, а мне – 3с-,» И что делать бедному отличнику? Я думаю ему можно проявить своё человеческое достоинство сказав в ответ, нет, дорогой мой друг, теперь ты будешь со мной дружить ещё крепче, т.к. с этой минуты – ты будешь становиться отличником, я буду тебе помогать : позвоню всем твоим друзьям и скажу, что ты решил закончить школу экстерном – и теперь ты очень занят, и просьба – тебя не беспокоить, ты заведёшь тетрадочку, куда будешь записывать все свои источники знаний по всем изучаемым в школе и вообще повышающим кругозор темам, и если выясню, что викепедия для тебя последняя и первая инстанция – то, знай, со мной этот номер не пройдёт, в лучшем случае получишь кличку – википедист, и т.д….
Надеюсь мой намёк ясен. ( выслушиваем комментарии детей к этой шутке)



Проверка домашнего задания.
Надеюсь все ознакомились с параграфами 3, 4, 5 учебника глава 1.
Просветите меня в общих чертах , что там сказано – ключевые слова и термины.
( Выслушиваем ответы)
Цитата из учебника
«Язык, — говорит И. В. Сталин, — есть средство,
орудие, при помощи которого люди общаются друг с другом,
обмениваются мыслями и добиваются взаимного
понимания. Будучи непосредственно связан с мышлением,
язык регистрирует и закрепляет в словах и в соединении
слов в предложениях результаты работы мышления,
успехи познавательной работы человека и, таким образом,
делает возможным обмен мыслями в человеческом обществе».



Подведём небольшой итог: нужно – много знать, и правильно знания применять на практике, и в этом нам помогут знания логических законов и логических форм, одним словом изучение Логики.

Дом задание глава 2, параграфы 1, 2

Аватара пользователя
игорь2
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 15 ноя 2016, 11:43
Ник: игорь2

Сообщение игорь2 » 10 май 2015, 11:35

Blonda
Эти лекции составлены вами?
Это ваше личное творчество?

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 10 май 2015, 16:00

Да, Zlata, это моё личное творчество :angel:

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 10 май 2015, 16:34

Продолжение лекции
Следующая тема: « Логические приёмы»
Логический приём – способ мыслительной деятельности, дающий возможность приходить к новому, более глубокому знанию на основании соответствующей обработки ( сопоставление, расчленение, соединение, выведение) уже имеющихся суждений и понятий . Логическими приёмами являются , прежде всего такие приёмы, как сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение. В более широком смысле логическим приёмом называются также определение понятия , деление объёма понятия, указание, объяснение, описание, различение.

Как говорится – дело ясное , что дело тёмное. Шучу.
Как это ни странно, но своё объяснение я начну – такого логического приёма – СРАВНЕНИЕ
Сравнение – один из основных приёмов познания окружающего мира. Познание любого предмета или явления начинается с того, что мы его отличаем от всех других предметов или явлений и устанавливаем его сходство с другими предметами или явлениями. Познание есть процесс, в котором различение и сходство находится в неразрывном единстве .
Приём сравнение – используется человеком – каждый миг, для начала – человек сам себя идентифицирует – или по -русски : отличает себя от других.

Ключи для учителя

Идентификация (от позднелат. identifico — отождествляю)         признание тождественности, отождествление объектов, опознание.
В психологии и социологии процесс эмоционального и иного самоотождествления личности (См. Личность) с другим человеком, группой, образцом; формирование и обнаружение собственной идентичности (индивидуальности).
И. широко применяется в математике, технике и др., например в алгоритмических языках используют символы-идентификаторы операций, в кассовых автоматах осуществляется И. монет по их массе и форме и др. К основным задачам И. относятся: распознавание образов, образование аналогий, обобщений и их классификация, анализ знаковых систем и др. И. устанавливает соответствие распознаваемого предмета своему образу — предмету, называемому идентификатором. Идентификаторы, как правило, являются знаками взаимосоответствующих предметов; идентичные предметы считают равнозначными, то есть имеющими одинаковый смысл и значение. Лит.: Зиновьев А. А., Основы логической теории научных знаний, М., 1967; Бонгард М. М., Проблемы узнавания, М., 1967.
( Некоторые авторы научных трудов, книг, диссертаций полагают, что обилие цифр и фактов – главное достоинство их произведения . Но это грубая ошибка. Если цифры и факты не сопоставлены, не сравнены, то из них нельзя сделать полезного для науки вывода.)


Без сравнения невозможно познание не только простейших, но и самых сложных явлений как природы, так и общества.
К сравнению приходится прибегать в ходе доказательства.
Сравнение применяется не только в процессе обобщения, но и в умозаключениях по анологии, в индукции, традукции, дедукции.

(Прошу все новые слова просто запоминать - что они в себе несут, мы обязательно , узнаем, чуть позже.)

Получение правильного вывода в результате сравнения зависит от строго соблюдения ряда необходимых условий логического сравнения.

1) Сравнивать следует только однородные понятия, которые отражают однородные предметы и явления объективной действительности.

Практически бесполезно сравнение таких , например, понятий как « лёд» и «гипотенуза», бесцельность подобного сравнения давно известна в народе и отображена в поговорке: « не сравнивайте пуды с аршинами»
Понятно , да? пуды – вес, аршины – расстояние
( Выслушиваем мнения детей)
2) Сравнивать предметы надо по таким признакам, которые имеют важное существенное значение.

Вернёмся к мультфильму – «Кто такие птички?»
(обсуждение мультфильма — даёт первое представление о признаке предмета и его существенности)

3) Сравнение предметов нужно по одному и тому же признаку, взятому в одном и том же отношении.

4)Проверить правильность сравнения.

( из вышесказанного детям на данном этапе должно быть понятно, что существуют правила сравнения , в дальнейшем мы придём к их естественному пониманию и применению )( далее часто встречаются толкования из словаря, это будет видно по стройности предложений.)


В научном понимании ложь – это неправда, искажение действительного состояния дел, имеющее целью ввести кого- либо в обман. Источником лжи может быть логически неправильное мышление.
В противовес – Логичный – последовательный, непротиворечивый, обоснованный, доказательный, правильный, строящийся по законам логики.
Проверка домашнего задания

Дети назовите новые логические термины
Ощущение, восприятие, опосредованно, общие свойства предметов, обобщённо , опосредованное и обобщённое познание действительности.


Рассмотрим подробнее.
Какими словами начинается первая глава? « Процесс познания…»
В словаре
– познание – процесс приобретения в ходе общественно – практической деятельности истинных знаний об объективном мире.
замечу – истинных знаний, как говорится, логика подсказывает, что наверное бывают… какие-то другие знания.. , например – ложные.
Исходный пункт познания – ощущения, восприятия и представления, т.е. живое , непосредственное созерцание предметов, явлений реального мира.

И так – ОЩУЩЕНИЕ – это психологический процесс отражения мозгом отдельных свойств предметов и явлений объективной действительности, чувственный образ отдельных свойств предметов и явлений, возникающий в результате воздействия предметов и явлений материального мира на органы чувств. Посредством ощущений человек отображает такие свойства и качества вещей, как цвет, запах, твёрдость, тяжесть, звук, температура, форма и т.п. Будучи отражением реальных предметов и явлений, ощущение служит источником наших знаний об окружающей действительности.
И уже на этом этапе познаний – ощущения делятся на истинные и ложные.
Кто может привести пример , когда возможны ложные ощущения ?
Начнём с – осязания? – ( Выслушиваем..и помогаем, если нужно)
Вкус - ?
Слух - ?
Обоняние - ?
Зрение - ?
А как же быть -? Как понять истинность ощущений? ваши предложения? (Выслушиваем..и помогаем, если нужно)

Восприятием называется процесс отражения в сознании человека качеств предмета или явления объединённых в целостный единый образ.
Вот смотрите, мы ощущаем дерево – например, видим его, но при этом мы понимаем, что 1) видим не всё дерево, 2) ещё знаем, что у него есть корни, которые, тоже особо не разглядеть.
При восприятии у нас возникает единый образ, с наличием качеств, признаков данного дерева . И всё по аналогии. Пакет молока, автомобиль, звезда, как небесное тело…

АНАЛОГИЯ - подобие, сходство предметов в каких- либо свойствах, признаках или отношениях, причём таких предметов, которые в целом различны.

В нашем случае я употребила слово аналогия – как принцип, присущий понятию восприятие.
Об аналогии, поговорим позднее, Восприятие называется – чувственный образ предмета или явления, возникающий в результате непосредственного воздействия на органы чувств этого предмета или явления.
Образ – - результат отображения объекта в сознании человека. На первой, чувственной ступени познания такими образами являются – ощущения, восприятия и представления, на второй, абстрактной ступени – суждения, умозаключения, понятия, мы поучим с вами позже.



переходим к ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ – логический термин, не путать с театральными действами и другими возможными значениями ( улыбнитесь)

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 15 май 2015, 06:18

Лирическое отступление от лекции для тех кто живёт по ДК — логика ДК.

Попробую простыми словами объяснить ощущения и восприятия.
Ощущения — это ещё не конкретные слова, а образы, причём в динамике или процессе доступного человеку познания . т. е. « ощущение — выглядит ,например, так : « как то мне сегодня прохладно на улице» = восприятие - « температура воздуха понизилась» - т. е. Мы не чётко знаем, что температура опустилась на Х градусов, а чувствуем , что она прохладная.
Безусловно, наблюдается некий субъективизм в этом, по принципу на вкус на цвет, товарищей нет.
Или такой пример. Ощущение — человек смотрит на цвет предмета при дневном свете и при искусственном освещении и видит — ощущение, что предмет изменяет окраску, восприятие говорит нам о том, что человек видит игру преломления световых волн и может констатировать,что при смене источника света— цвет предмета может изменятся в таких -то цветовых тонах. - Т.е. Простая констотация — как в песне — что виду — то и пою., присутствует сравнение, без него ни куда, но только в форме — выделения предмета или явления из окружающей действительности. Это другое дело, что в нашей голове одновременно идут множество логических процессов, но нам нужно уловить суть, что вот такое-то действо называем — ощущением, а такое-то — восприятием, а так же помнить , что ощущения и восприятия являются спорными процессами с точки зрения истина — ложь, так как являются довольно не объективными, в виду субъективности , т. е. У нас просто формируется некая схематическая модель или предмета или явления. Как с примером созерцания дерева... воображаем общий образ данного дерева .

Можно ещё так поиграть … человеку задаётся вопрос — вы ощущаете... вдохновение? Ответ — нет. Как так получается? С одной стороны вдохновение — как чувство — ощущается человеком физически ( там, и радости улыбка на лице, сердце чаще бьётся и прочее) , но вдохновение само по себе не является ни предметом ни явлением, т. е. - оно собственно является нематериальной единицей — и оно существует до такой степени, что способно влиять на физиологические процессы тела человека, влиять на результат трудовой деятельности, влиять на ход мысли человека и т. д. … , а под логическое определение - ощущения оно не подходит.
Как нам быть?
Творцом созданы законы, и чем закон гармоничнее, тем более у нас шансов, что нам посчастливилось его раскрыть. Логика это всегда — связи, (не видно связей — всё логика уже закончилась). Так вот, в логике , ( почему-то), принято называть ощущения и восприятия низшей формой познания и вообще низшей ступенью мышления. На чём основываются такие выводы, трудно предположить, т. к. думать, что клетки из которых состоит тело человека, сами по себе ( если они отделены от организма) ничего воспринимать и ощущать с точки зрения логики не могут, эти процессы могут происходить только когда они являются единым целым — т. е. организмом человека. А это уже само по себе не просто.
Ещё существовала в логике точка зрения, что ощущения и восприятие возможно являются интуицией, но здесь нужно чётко понимать, что интуицией, по простому, они называют мыслительные процессы, которые « как бы» проходят без участия сознания человека, т. е. Интуиция в их понимании — это сугубо материальный ( или материалистический) процесс, т. е. Принцип, если чего-то объяснить нельзя — значит этого не существует.
Сергею Николаевичу земной поклон и огромное спасибо, что вдохновил меня на изучение логики, но особо отмечу, что благодаря его труду, мы все можем взглянуть на логику совершенно не так как было принято раньше, при этом не меняя формы — т. е. самих законов логики, мы можем вдохнуть в них более глубокое содержание : а именно , диалектически увидеть взаимосвязь духовного и материального, увидеть единство мироздания . Поэтому, предлагаю, изучая материалистическую логику, всё же видеть объективный мир как можно многограннее. Выражаю надежду, что вы меня понимаете, т. к. разделяете и понимаете ДК.
Что же получается? К пониманию, что такое ощущения, нам нужно будет вернуться, поднакопим логических знаний, и продолжим развитие темы. Но опять же ,нужно отметить, что в нашем примере с вдохновением, мы имеем дело с уравнением со многими неизвестными..., и т. к. не знаем даже сути или механизма вдохновения, мы не сможем делать выводы о нём с точки зрения истина- ложь. Но, что-то обязательно придумаем. Вернёмся к лекции.
Идём дальше.

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 15 май 2015, 06:38

Продолжение лекции.
Представление – это чувственно – наглядный образ предметов и явлений объективного мира, которые воспринимались нами ранее, но которые в ДАННЫЙ МОМЕНТ непосредственно НЕ ВОЗДЕЙСТВУЮТ на наши органы чувств. В основе каждого представления лежит восприятие предмета в прошлом, предшествующий опыт человека. Но представление, в котором воспроизводятся образы уже воспринимавшихся предметов и явлений, является более высокой формой психической деятельности человека, чем ощущение и восприятие. Сопоставление же прошлого с настоящим даёт возможность заметить ход развития сопоставляемых явлений и предметов и с помощью воображения получить представление о будущем. Но представления являются ещё такими образами, которые не раскрывают внутренних связей предметов.
Я цитирую наш учебник:
«Ощущения и восприятия являются наглядными образами
единичных предметов. Но чтобы познать законы, по
которым совершается развитие и изменение вещей и явлений,
человек сопоставляет, сравнивает, перерабатывает
в своём мозгу ощущения и восприятия этих вещей и
явлений — отвлекает, выделяет важное и существенное,
отображает связи и отношения вещей и явлений.
Эта деятельность нашего мозга является новой ступенью
в развитии познания и называется мышлением.»
Начнём по порядку. Слово Мышление происходит от слова мысль,



мышление I мышление = мышление; мыслить 1) Способность человека мыслить, рассуждать, делать умозаключения; особая ступень в процессе отражения сознанием объективной действительности. Научное мышление. Мозг - орган мышления. Развивать мышление. Абстрактное мышление. Мышление человека. Быстрота мышления. Изучать мышление.
2) к мыслить 1) Процесс мышления. Образное мышление.
Мышление высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания - психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.


Ключи для учителя
МЫСЛЬ ж. всякое одиночное действие ума, разума, рассудка; представленье чего в уме; идея; сужденье, мненье, соображенье и заключенье, предположенье, выдумка, думка и пр. Мысли роятся в голове день и ночь, наяву и во сне. Эта мысль запала мне на сердце, перешла в волю, в хотенье. Он не кажет мыслей своих, таится. Книга эта богата мыслями. Я с тобою одних мыслей, согласен. Мне это не по мысли, не нравится. Жалкая мыслишка попала ему в голову. Пьяного речи, трезвого мысли. Что брови-то нависли: аль я тебе не по мысли? Брови нависли - дума на мысли. Мысли, поварск. ядра, ятра животных, идущих в пищу. Бараньи мысли с подливою. Мысел арх. догадка, сметка, ум, смысл, толк, рассудок. || Пск. твер. нрав и норов. Мыслить что или о чем, думать, размышлять, судить умом, про себя; соображать или полагать; помышлять. О чем мыслишь? Он мыслит уйти, хочет; здесь мысль уже перешла в хотенье. Мыслится, безличн. думается, воображается. Вымыслить что. Они не домыслили. Он замыслил трудное дело. Помысли, поразмысли, что говоришь. Хотел было, да перемыслил. Промыслил всю ночь. Размышляй дельно. Он умыслил, умышляет на меня зло. Мыслять пск. твер. мудрить, умудряться; умничать; рассуждать неуместа. Полно те мыслять-то, делай, что велят! Мышленье ср. действ. по знач. глаг. Мысленный, умственный, несловесный, воображаемый. Ответишь ли на мысленный вопрос? Мыслимый что можно мыслить, представить в уме, вообразить; мыслимость, свойство, состоянье мыслимого. Мысливый или мышлявый человек. тамб. мыслящий, основательно, глубоко размышляющий, и вообще умный. Мысленность ж. состоянье, свойство мысленного. Мысливость ж. свойство и качество мысливого. Мысловатый, замысловатый, умный, мудреный. Мысловатость ж. свойство мысловатого. Мыслитель м. мыслительница ж. остро и глубоко мыслящий, думец, доходящий умом до заключений отвлеченных. Мыслителев, ему свойственный. Мыслительный, к мышленью относящийся. мыслительность ж. свойство, способность мыслителя. Мышлявый человек, ряз. хитрый, изобретательный; || влад. замышляющий что, склонный к замыслам. мышлявость ж. свойство это. Мышлец м. ряз. думец, хитрец, выдумщик. Мыслете ср. названье буквы, четырнадцатой в церковной азбуке, а тринадцатой в русской. Все люди, как люди, а мы, как мыслете. Метать петли, закидывать крюки, писать мыслете, быть пьяну.

Шутка: если у нас есть мысли в голове, значит мы можем обладать мышлением…
Понятно, что мышление протекает в форме слов, и как мы с вами уже знаем, слова – очень серьёзного требуют к себе отношения. И вот в логике мышлением называют такие мыслительные процессы, которые помогают в итоге человеку приобрести – новое знание.
приобрести -рету, -ретёшь; приобрёл; приобрётший и , (), приобрёвший; приобретённый; -тён, -тена, -тено; приобретя ; приобретать , приобретаться , приобретение 1) (кого) что Стать владельцем чего-л., купить что-л. Приобрести дом, дачу, машину. Приобрести самое необходимое. Приобрести на аукционе, на распродаже, в магазине. Приобрести за большие деньги. Приобрести совсем даром. 2) кого Завести (друзей, врагов и т.п.) Приобрести недоброжелателей. Приобрести единомышленников, последователей. 3) что Стать обладателем каких-л. свойств, особенностей, качеств. Приобрести знания. Приобрести опыт. Приобрести дурные привычки. Слово приобрело новое значение. Разговор приобрёл мирный характер. Жизнь приобрела новый смысл. 4) что Заслужить, снискать. Приобрести плохую репутацию. Приобрести авторитет, уважение. Приобрести славу, известность.

Ключи для учителя –
Знание – целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей производственно деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменения объективного мира. (ЛС)


Различают различные виды мышления. Высшей формой мышления является по сути – постижение истины во всей её полноте, насколько позволяют умственные способности человека.
мышление – это постоянное движение мысли, человек если не проявляет мышления становится просто – носителем каких-то знаний, как флешка. Простите за АНАЛОГИЮ.
А сейчас актуально такое слова – информация, Рассказывают, что кто владеет информацией – владеет миром. Вопрос – что такое информация? ( Выслушиваем детей)



В словаре

информация I информировать II -и ; (informatio )
1) = информирование Сообщить в порядке информации. Средства массовой информации (о газетах, радио, телевидении)
2) Сообщение о состоянии дел где-л., о каких-л. событиях, процессах и т.п. Снабдить нужной информацией. Дать подробную информацию о происшедшем.
3) Сведения о положении дел в окружающем мире, его свойствах, протекающих в нём процессах и т.п. Поток информации. Теория информации (раздел кибернетики, изучающий способы измерения и передачи информации) Генетическая информация. (заложенные в наследственных структурах сведения о его строении и функциях)

Что очевидно нам с вами о слове информация? В первую очередь – тот факт -, что единого понимания, что такое информация – нет до сих пор, но как известно научный подход к осмыслению этого слова ведётся уже очень давно.


Ключи для учителя
Информация I Информа́ция (от лат. informatio — разъяснение, изложение)         первоначально — сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-либо другим способом (например, с помощью условных сигналов, с использованием технических средств и т. д.), а также сам процесс передачи или получения этих сведений. И. всегда играла в жизни человечества очень важную роль. Однако в середины 20 в. в результате социального прогресса и бурного развития науки и техники роль И. неизмеримо возросла. Кроме того, происходит лавинообразное нарастание массы разнообразной И., получившее название «информационного взрыва». В связи с этим возникла потребность в научном подходе к И., выявлении её наиболее характерных свойств, что привело к двум принципиальным изменениям в трактовке понятия И. Во-первых, оно было расширено и включило обмен сведениями не только между человеком и человеком, но также между человеком и автоматом, автоматом и автоматом; обмен сигналами в животном и растительном мире. Передачу признаков от клетки к клетке и от организма к организму также стали рассматривать как передачу И. (см. Генетическая информация , Кибернетика биологическая ). Во-вторых, была предложена количественная мера И. (работы К. Шеннон а, А. Н. Колмогоров а и др.), что привело к созданию информации теории (См. Информации теория ). Более общий, чем прежде, подход к понятию И., а также появление точной количественной меры И. пробудили огромный интерес к изучению И. С начала 1950-х гг. предпринимаются попытки использовать понятие И. (не имеющее пока единого определения) для объяснения и описания самых разнообразных явлений и процессов. Исследование проблем, связанных с научным понятием И., идёт в трёх основных направлениях. Первое из них состоит в разработке математического аппарата, отражающего основные свойства И. (см. Информация в кибернетике). Второе направление заключается в теоретической разработке различных аспектов И. на базе уже имеющихся математических средств, в исследовании различных свойств И. Например, уже с момента создания теории И. возникла сложная проблема измерения ценности, полезности И. с точки зрения её использования. В большинстве работ по теории И. это свойство не учитывается. Однако важность его несомненна. В количественной теории, выдвинутой в 1960 А. А. Харкевич ем, ценность И. определяется как приращение вероятности достижения данной цели в результате использования данной И. Близкие по смыслу работы связаны с попытками дать строгое математическое определение количества семантической (т. е. смысловой) И. (Р. Карнап и др.). Третье направление связано с использованием информационных методов в лингвистике, биологии, психологии, социологии, педагогике и др. В лингвистике, например, проводилось измерение информативной ёмкости языков. После статистической обработки большого числа текстов, выполненной с помощью ЭВМ, а также сопоставления длин переводов одного и того же текста на разные языки и многочисленных экспериментов по угадыванию букв текста выяснилось, что при равномерной нагрузке речевых единиц информацией тексты могли бы укоротиться в 4 — 5 раз. Так был с этой точки зрения установлен факт избыточности естественных языков и довольно точно измерена её величина, находящаяся в этих языках примерно на одном уровне. В нейрофизиологии информационные методы помогли лучше понять механизм действия основного закона психофизики — закона Вебера — Фехнера, который утверждает, что ощущение пропорционально логарифму возбуждения. Именно такая зависимость должна иметь место в случае, если нервные волокна, передающие сигналы от акцепторов к мозгу, обладают свойствами, присущими идеализированному каналу связи, фигурирующему в теории И. Значительную роль информационный подход сыграл в генетике и молекулярной биологии, позволив, в частности, глубже осознать роль молекул РНК как переносчиков И. Ведутся также исследования по применению информационных методов в искусствоведении. Такое разнообразное использование понятия И. побудило некоторых учёных придать ему общенаучное значение. Основоположниками такого общего подхода к понятию И. были английский нейрофизиолог У. Р. Эшби и французский физик Л. Бриллюэн . Они исследовали вопросы общности понятия энтропии в теории И. и термодинамике, трактуя И. как отрицательную энтропию (негэнтропию). Бриллюэн и его последователи стали изучать информационные процессы под углом зрения второго начала термодинамики (См. Второе начало термодинамики ), рассматривая передачу И. некоторой системе как усовершенствование этой системы, ведущее к уменьшению её энтропии. В некоторых философских работах был выдвинут тезис о том, что И. является одним из основных универсальных свойств материи. Положительная сторона этого подхода состоит в том, что он связывает понятие И. с понятием отражения. См. также ст. Информатика , Информация общественно-политическая, Массовая коммуникация . Лит.: Эшби У. Р., Введение в кибернетику, пер. с англ., М., 1959; Харкевич А. А., О ценности информации, в сборнике: Проблемы кибернетики, в. 4, М., 1960; Шеннон К. Э., Работы по теории информации и кибернетике, пер. с англ., М., 1963; Колмогоров А. Н., Три подхода к определению понятия «количество информации», «Проблемы передачи информации», 1965, т. 1, в. 1; Бриллюэн Л., Научная неопределённость и информация, пер. с англ., М., 1966; Урсул А. Д., Информация, М., 1971. В. Н. Тростников.
II Информа́ция         общественно-политическая, совокупность сообщений об актуальных новостях внутренней и международной жизни, распространяемых средствами массовой коммуникации и ориентирующих аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, научной, культурной и пр. жизни общества. В социалистическом обществе к И. предъявляются требования правдивости и точности изложения правильно отобранных и сгруппированных типических фактов, объективного анализа и комментирования событий и процессов социальной жизни на основе марксистско-ленинской методологии в соответствии с принципом партийности. Коммунистическая партия придаёт важное значение проблеме информированности масс трудящихся с целью их сознательного и активного участия в общественной жизни, а также поступлению фактической и оценочной И. от самих трудящихся о положении дел во всех сферах народного хозяйства и культуры, о мнениях по различным общественным вопросам; эта «обратная» И. используется для принятия решений на различных уровнях социального управления. Буржуазная пропаганда, стремясь ориентировать массы в своих целях, широко использует методы дезинформации (См. Дезинформация ), необъективно излагая факты и сущность событий, замалчивая важные сведения, делая упор на сенсационные сообщения о малозначимых событиях. В журналистике главными формами оперативной передачи И. являются информационные жанры публицистики (См. Публицистика) — хроника, заметки, репортажи, отчёты, интервью, обзоры. Лит.: Бровиков В. И., Попович И. В., Современные проблемы политической информации и агитации, М., 1969.
III Информа́ция         в кибернетике. Естественнонаучное понимание И. основано на двух определениях этого понятия, предназначенных для различных целей (для информации теории (См. Информации теория ), иначе называемой статистической теорией связи, и теории статистических оценок (См. Статистические оценки )). К ним можно присоединить и третье (находящееся в стадии изучения), связанное с понятием сложности алгоритмов. Центральное положение понятия И. в кибернетике объясняется тем, что кибернетика (ограничивая и уточняя интуитивное представление об И.) изучает машины и живые организмы с точки зрения их способности воспринимать определённую И., сохранять её в «памяти», передавать по «каналам связи» и перерабатывать её в «сигналы», направляющие их деятельность в соответствующую сторону.


Поэтому давайте с вами вместе подумаем, - растёт себе дерево, что будет являться информацией об этом дереве? ( Дети перечисляют)
Вы перечислили – то, что есть, можно сказать, что мы – 1) перечислить все аспекты информации – не можем, не можем тем более перечислить весь массив информации, 2) мы можем – представить себе приблизительный объём информации, согласны? 3) информация об этом дереве – есть сама по себе, в независимости от того знаем мы её или не знаем.
Какой вывод напрашивается сам собой?
1) если информация существует и существует в объёме – значит информация – имеет форму, информация несёт собой не что-то непонятное – а очень понятное – это запечатлённое в форму информации – то, что есть в нашем объективном мире на самом деле. ( не очень доходчиво написала, думается это из-за того, что есть ещё такое слово — иллюзия и ему подобные слова, которые тоже могут восприниматься единым целым со словом информация)
2) информация делима – на полную и на бесконечное количество кусочков.

Отсюда есть выражение – обладать информацией .
А в связи с тем, что информацию можно нанести на носитель информации – Какие вы знаете носители современные и традиционные? ( Выслушиваем детей)
А что мы можем с информацией делать?
Мы можем её запомнить, осознать, превратить в своём сознании в знания, можем передать её, например, записав её на носитель информации, мы можем её находить, собирать, систематизировать, проверять, передавать будущим поколениям. И т.д – сами всё можете дополнить.
С точки зрения логики информация (я бы так назвала) – сортируется по видам , например, текущая информация, первичная информация, вторичная, входящая, полная, графическая, семантическая … и пр.
Нам такие тонкости сейчас будут лишними, мы должны уяснить для себя : информация

– существует, и для нас она может быть – познанной – это будут наши знания,

может быть – непознанной, т.е. мы её ещё не знаем, (это знания, но не наши...) ( улыбнитесь)

Мы понимаем, что информация может быть с точки зрения истина – ложь:
информация – достоверная, точная, полная, неполная, правдивая, ложная, а как нам быть если информация частями истина, а частями ложь? ( ) Вот, именно это различение возможно при применении законов логики.
Возвращаемся к мышлению.
Мы погружены в информацию – и нам нужно её осознавать, воспринимать, генерировать .
Процесс мышления – строится по законам логики, и нарушение логических законов приводит к неправильным знаниям, к неверным решениям, и попросту к пустому времяпрепровождению. А время как нам известно, не резинованое , оно - чёткое и конкретное, ограниченное, и оно личное. Если есть желание его провожать – можно позволить себе всё..
но нам время дорого, и мы будем изучать логику.


Далее. (Повторим) .Что такое знание полученное — непосредственно ?
Непосредственное знание — знание , полученное в результате прямого воздействия предмета внешнего мира на органы чувств. Такое знание приобретается в процессе ощущения и восприятия.

Что такое знание полученное – опосредованно?

Опосредованный, это данный не непосредственно, а посредством чего - нибудь другого.
т.е. посредством других фактов, в которых присутствует связь с исследуемым предметом или явлением. Ещё можно сказать – получены знания косвенным ,т.е. не прямым, путём.

Ключи для учителя
опосредовать -дую, -дуешь; опосредованный; -ван, -а, -о ; и опосредование а) кого-что филос. Установить - устанавливать связь одного понятия (объекта) с другим при помощи третьего понятия (объекта), выступающего в качестве основания для соотнесения этих исходных понятий (объектов) . Влияние деятельности человека на окружающую среду опосредовано временным интервалом в 5 - 7 лет. б) Выразить - выражать через посредство промежуточного звена между двумя основными понятиями (объектами).

ОПОСРЕДОВАНИЕ-
познание тех или иных сторон вещи ( мысли) на основании исследования связи вещи ( мысли) с другими вещами ( мыслями). Так, знание о том, что ртуть упруга, можно получить без опосредования, для этого надо просто испытать её на сжатие. Но это знание можно получить и с помощью опосредования, как это сделано в следующем умозаключении: « Все жидкости упруги; ртуть – жидкость;, следовательно ртуть упруга».


☀Мы можем теперь добавить, что процесс познания – это единство непосредственного и опосредованного знания.


Ключевые слова:
Мышление – опосредованное и обобщённое познание действительности.
Опосредовать – выразить, осознать при помощи чего-то, т.е. не на прямую
Опосредованный – данный не непосредственно, а посредством чего - нибудь другого.
Опосредованно – т.е. косвенным путём.
Обобщение – то, что свойственно сходным предметам.


Чтобы точнее понимать значение логического слова представление , нам необходимо ещё кое, что усвоить, поэтому оставляем этот вопрос открытым.


Домашнее задание
глава 2 параграфы 3, 4

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 23 май 2015, 20:08

Продолжение лекции
Глава 2, параграф 3
Вспоминаем, что
Логический приём – способ мыслительной деятельности, дающий возможность приходить к новому, более глубокому знанию на основании соответствующей обработки ( сопоставление, расчленение, соединение, выведение) уже имеющихся суждений и понятий .


Для удобства, на данный момент, просто помним , что логический приём — это способ мыслительной деятельности.


Следующие логические приёмы после рассмотренного нами ранее сравнения ИДУТ в одной связке. Это АНАЛИЗ И СИНТЕЗ.


Вопрос : кто может повторить по учебнику или прочитать нам об анализе. ?
( очень важно , что бы дети в ходе этой беседы цитируя учебник плавно переходили к высказыванию своих мыслей и через вспоминания примеров из своей жизни, в которых они как они думают — использовался приём — анализ. Выводы не делать!)

Вопрос : кто может повторить по учебнику или прочитать нам о синтезе.?
( Обязательно нужна беседа по аналогии с обсуждаемым анализом. Выводы не делать!)

---------
немного цитат из словарей об анализе и синтезе.

В словаре
Анализ – логический приём, метод исследования, состоящий в том, что изучаемый предмет мысленно (расчленяется) разбирается на составные элементы, каждый из которых затем исследуется в отдельности как часть этого целого, для того, чтобы выделенные в ходе анализа элементы соединить с помощью другого логического приёма – синтеза.
В словаре –
Синтез – мысленное соединение частей предмета, разобранного на части в процессе анализа, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета как единого целого.



В словаре
анализ -а ; (от análysis - разложение, расчленение)
1) Метод научного исследования, состоящий в мысленном расчленении целого на составные элементы (противоп.: синтез)
2) Детальное изучение, рассмотрение, разбор каких-л. фактов, явлений. Всесторонний анализ. Краткий, выборочный анализ. Экономический, психологический, статистический анализ. Анализ политической обстановки. Анализ творчества современных поэтов. Дать анализ чего-л. Основываться на анализе. Взять для анализа что-л. Подвергать свои чувства анализу. В результате, в ходе анализа установлено что-л.
3) а) Определение состава и свойств вещества. Химический, качественный анализ. Повторный анализ. Анализ воды, воздуха.
б) Обследование состояния здоровья человека, его органов по химическому составу, свойствам, качеству продуктов жизнедеятельности, тканей и т.п.; результаты такого обследования. Гистологический анализ. Биохимический анализ крови. Анализ мочи. Дать направление на анализы. Брать анализы у кого-л. Сделать, сдавать анализы. Получить плохие анализы.

Ключи для учителя
В словаре

Анализ (от греч. análysis — разложение, расчленение)         процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения); процедурой, обратной А., является Синтез , с которым А. часто сочетается в практической или познавательной деятельности. Аналитические методы настолько распространены в науке, что термин «А.» часто служит синонимом исследования вообще как в естественных, так и в общественных науках (количественный и качественный А. в химии, диагностические А. в медицине, разложение сложных движений на составляющие в механике, функциональный А. в социологии и т. д.). Процедуры А. входят органической составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от нерасчленённого описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, а также его свойств, признаков. Но и на других ступенях познания А. сохраняет своё значение, хотя здесь он выступает уже в единстве с др. процедурами исследования. Аналитические процедуры являются одними из главных не только в научном мышлении, но и во всякой деятельности, поскольку она связана с решением познавательных задач. Как познавательный процесс А. изучается психологией, рассматривающей его как психический процесс, который осуществляется на различных уровнях отражения действительности в мозгу человека и животных, а также теорией познания и методологией науки, которые рассматривают А. прежде всего как один из приёмов (методов) получения новых познавательных результатов. А. присутствует уже на чувственной ступени познания и, в частности, включается в процессы ощущения и восприятия; в своих более простых формах он присущ животным. Однако аналитико-синтетическая деятельность даже высших животных непосредственно включена в их внешние действия. У человека к чувственно-наглядным формам А. присоединяется высшая форма А. — мыслительный, или абстрактно-логический, А. Эта форма возникла вместе с навыками материально-практического расчленения предметов в процессе труда; по мере усложнения последнего человек овладевал способностью предварять материально-практический А. мыслительным. Развитие производственной деятельности, мышления и языка, приёмов научного исследования и доказательства привело к появлению разных форм мыслительного А., в частности расчленения предметов на неотделимые от них признаки, свойства, отношения. В отличие от чувственно-наглядного, мыслительный А. совершается с помощью понятий и суждений, выражаемых в естественных или искусственных языках (знаковых системах науки). С др. стороны, и сам А., вместе с др. приёмами, служит средством формирования понятий о действительности . Существует несколько видов А. как приёма научного мышления. Одним из них является мысленное (а часто, например в эксперименте, и реальное) расчленение целого на части. Такой А., выявляющий строение (структуру) целого, предполагает не только фиксацию частей, из которых состоит целое, но и установление отношений между частями. При этом особое значение имеет случай, когда анализируемый предмет рассматривается как представитель некоторого класса предметов: здесь А. служит установлению одинаковой (с точки зрения некоторых отношений) структуры предметов класса, что позволяет переносить знание, полученное при изучении одних предметов, на другие. Другим видом А. является А. общих свойств предметов и отношений между предметами, когда свойство или отношение расчленяется на составляющие свойства или отношения; одни из них подвергаются дальнейшему А., а от других отвлекаются; на следующем этапе А. может подвергнуться то, от чего ранее отвлеклись, и т.д. В результате А. общих свойств и отношений понятия о них сводятся к более общим и простым понятиям. Видом А. является также разделение классов (множеств) предметов на подклассы — непересекающиеся подмножества данного множества. Такого рода А. называют классификацией (См. Классификация ). Все эти и др. виды А. применяются как при получении нового знания, так и при систематическом изложении уже имеющихся научных результатов. А. широко используют также в педагогическом процессе. Описанному смыслу понятия А. родственно более специальное понятие формально-логического (логического) А. Логический А. — это уточнение логической формы (строения, структуры) рассуждения, осуществляемое средствами современной формальной логики. Такое уточнение может касаться как рассуждений (логических выводов, доказательств, умозаключений и т. п.) и их составных частей (понятий, терминов, предложений), так и отдельных областей знания. Наиболее развитой формой логического А. содержательных областей знания, содержательных понятий и способов рассуждения является построение формальных систем, интерпретируемых на этих областях или с помощью данных понятий, — т. н. формализованных языков. Логический А. — один из основных познавательных приёмов науки, значение которого особенно возросло благодаря развитию математической логики, кибернетики, семиотики и разработке информационно-логических систем (см. Формализация ). В ином смысле понимается А. в истории математики. Здесь А. — это рассуждение, идущее от того, что подлежит доказательству (от неустановленного, неизвестного), к тому, что уже доказано (установлено ранее, известно); под синтезом же понимается рассуждение, идущее в обратном направлении. А. в этом смысле является средством выявления идеи доказательства, но в большинстве случаев сам по себе доказательством ещё не является. Синтез же, опираясь на данные, найденные в А., показывает, как из ранее установленных утверждений вытекает доказываемое, даёт доказательство теоремы или решение задачи. Лит.: Мамардашвили М. К., Процессы анализа и синтеза, «Вопросы философии», 1958, № 2; Проблемы мышления в современной науке, М., 1964; Горский Д. П., Проблемы общей методологии наук и диалектической логики, М., 1966; Петров Ю. А., Гносеологическая роль формализованных языков, в кн.: Язык и мышление, М., 1967. Б. В. Бирюков.

В словаре

Синтез (тэ) -а ; (от sýnthesis - соединение, сочетание) синтетический
1) Метод научного исследования, состоящий в изучении предмета, явления как единого целого, в единстве и взаимной связи его частей; обобщение, соединение данных, добытых методом анализа.
2) Обобщение, соединение. Только синтез теории и практики может дать нужные результаты. На данном этапе необходим синтез политики и экономики. Настала эпоха синтеза всех наук.
3) Получение сложных химических веществ путём соединения простых веществ или элементов.
Синтез белков. Синтез сложных органических веществ.

Ключи для учителя
В словаре

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление)         соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему (См. Система )), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания. В этом значении термин «Синтез» противопоставляется Анализ у, с которым он неразрывно связан; Синтез и анализ дополняют друг друга, каждый из них осуществляется с помощью и посредством другого. В современной науке термин «Синтез» применяется также в некоторых специальных значениях. Так, под Синтезом понимают процесс рассуждения, последовательные получения того, что должно быть доказано, из ранее доказанных утверждений (в противоположность анализу как процессу рассуждения от доказываемого к уже доказанному). Подобного понимания анализа и Синтеза, восходящего ещё к античной геометрии (Платон, Евклид, Папп Александрийский), придерживается, например, Я. Хинтикка (Финляндия). Другое значение термина «С.» связано с т. н. «синтетическими суждениями» (см. Логическая семантика ). Анализ и С. лежат не только в основе всех видов человеческой деятельности, но в своих элементарных формах определяют поведение высших животных, а в различных технических реализациях используются в программах ЭВМ, искусственных самоорганизующихся систем и т. д. физиологической основой поведения человека является аналитикосинтетическая деятельность головного мозга. С. как мыслительная операция производен от предметного соединения частей объектов в целое и исторически формируется в процессе общественно-производственной деятельности людей. Законы превращения (интериоризации (См. Интериоризация)) предметных синтетических действий в психической операции С. исследуются в психологии (Ж. Пиаже , С. Л. Рубинштейн , А. Н. Леонтьев ). С. как познавательная операция имеет множество различных форм. Любой процесс образования понятия основан на единстве процессов анализа и С. Эмпирические данные исследования того или иного объекта синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании С. выступает в форме взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области (на основе Соответствия принцип а), как объединение конкурирующих, в определенных аспектах противоположных теорий (например, С. корпускулярных и волновых представлений в современной физике), в форме построения дедуктивных (аксиоматических, гипотетико-дедуктивных и т. д.) теорий и др. Диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному (См. Восхождение от абстрактного к конкретному) как способ построения теоретические знания о сложных, развивающихся объектах также представляет собой одну из форм С.: получаемое в результате конкретное знание об исследуемом объекте есть С., единство его многообразных абстрактных определений. Для современной науки характерны не только процессы С. внутри отдельных научных дисциплин, но и между разными дисциплинами — междисциплинарный С. (процессы С. сыграли важную роль в формировании биофизики, биохимии, эконометрики и др.), а также между основными сферами научно-технического знания — естествознания, общественных и технических наук. В 20 в. возник ряд т. н. интегративных наук (например, кибернетика), в которых синтезируются данные о структурных свойствах объектов различных дисциплин. Исследование процедур С. научного знания играет существенную роль при решении проблемы единства науки, в трактовке которой диалектический материализм исходит из многообразия форм научно-технического знания, объединяемых в процессе познания на основе С. методологических средств, понятий и принципов различных областей знания. Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 20; Ленин В. И., Полн. собр. соч., 5 изд., т, 18, 29; Мамардашвили М. К., Процессы анализа и синтеза, «Вопросы философии», 1958, № 2; Ильенков Э. В., Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса, М., 1960; Кедров Б. М., Классификация наук, т. 1 — 2, М., 1961 — 65; Горексий Д. П., Проблемы общей методологии наук и диалектической логики, М., 1966; Синтез современного научного знания, М., 1973; Bunge M., Scientific research, v. 1 — 2, В., 1967. В. Н. Садовский.

-----------------

Постараемся теперь понять — для чего нам нужны анализ и синтез, и как их применять.
Помните формулу — всё связанно со всем... По сути, логический приём помогает нам прояснить для себя связи... , а различая ( в смысле осознавая) связи — мы, соответственно ,можем что-то -понять и даже знать. Задаём вопрос ,например ,по такой схеме — почему , что-то — может — то-то ( анализ) и что надо сделать, чтобы это что-то — могло лучше ( анализ) , и как только всё встанет на свои места и не будет белых пятен сразу появиться синтез , ой, полноценное знание о этом что-то.
Или такая схема — почему происходит — так-то ( анализ) и что ( кто в этом виноват... шучу) же является первоисточником ( анализ) - каковы перспективы ( анализ) - … и др. возможные анализы — и вывод — («так вот ты какой цветочек аленький» - шучу) : теперь понятно почему происходит так-то = складывается одна целая картина происходящего ( синтез) = мы получаем полноценное знание.
Проследите мысль — почему анализ и синтез — взаимосвязаны? Сколько бы мы ни анализировали, если не будет понятны причинно — следственные связи предмета ( предметов) или явления ( явлений) т. е. всё это не сошьётся в одну целостную картину — т. е. не будет синтезировано, — то, по сути , информация в виде аналитики — не станет — знанием, а будет просто информацией ( к размышлению).
И открывается ещё один аспект — как проверить правильность аналитических размышлений, правильность синтеза — на этот вопрос будет искать ответ по ходу накопления наших знаний логики.

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 24 май 2015, 19:57

Продолжение лекции
Абстрагирование и обобщение ( параграф 4 глава 2)
« Цитата из учебника : Абстрагирование — это такой логический приём, с помощью которого мы мысленно выделяем существенные свойства предметов, явлений и отвлекаем их от несущественных, второстепенных свойств предметов, явлений материального мира.
Результат абстрагирования называется абстракцией.»
Опять вспоминаем, что такое логический приём:
Логический приём – способ мыслительной деятельности, дающий возможность приходить к новому, более глубокому знанию на основании соответствующей обработки ( сопоставление, расчленение, соединение, выведение) уже имеющихся суждений и понятий .
Вопрос: Кто подскажет какой пример абстрагирования приведён в учебнике?

Ответ : Цитата из учебника : «Так, например, если мы ставим перед собой задачу отобрать из ряда предметов такой, которым можно разрезать стекло, то мы обращаем внимание на одно качество нужного предмета — твёрдость, отвлекаясь, абстрагируясь от всех остальных свойств.»

А кто слышал такое пожелание человеку, которого одолела какая- то, задача, которую он не в силах на данный момент разрешить и ему говорят : Абстрагируйся!
Дети, кто подскажет – о чём речь? (Выслушиваем детей)
Обратимся к словарю:
АБСТРАГИРОВАНИЕ
- мысленное выделение, вычленение отдельных интересующих нас признаков, свойств, связей и отношений конкретного предмета или явления и мысленное отвлечение их от множества других признаков, свойств, связей и отношений этого предмета. … В процессе абстрагирования человек как бы « очищает» предмет изучения от побочных признаков, свойств, связей и отношений, знание которых не только не способствует ходу исследования, а часто и затрудняет последнее.

И как мы видим при классификации чего – либо используется приём – абстрагирования.

Например, шкала твёрдости Маоса , где все твёрдые вещества можно классифицировать по твёрдости. Например, алмазом ,в принципе, можно разрезать почти всё , а вот, например, мелом так не получится. Классификация животных и растений, уже знаете по каким признакам … ( выслушиваем детей)

Абстрагирование – им пронизана математика ( 1, 2,3), физика( абсолютно чёрное тело) , химия ( Мы абстрактно представляем себе модель атома )… и в принципе все науки пронизаны абстрагированием, ( ни чего личного ( улыбнитесь)) (Выслушиваем детей)

Посмотрите на ваши школьные задачки « логические» : найти лишний предмет.. (Выслушиваем детей , кто что вспомнит... )

Вот сколько я читала об абстракции, просматриваю такую красную нить – ( все знают про красную нить?) - абстрагирование признают наиболее высшей формой мозговой деятельности человека , (не ясно по каким таким признакам — мысли вслух ).
Абстрагирование само по себе, без использования других логических приёмов – не так уж и распространено, пример, цифры – 1,2,3,4, 5 и т.д; 11,7 ; 1/8… - простая абстракция – она для удобства, у компьютеров – 0 и 1- их комбинации. ( ?)

А вся глубина и сложность абстрактного мышления – ,например ,– Вот перед нами вопрос: Какие причины возникли в человеческом обществе приведшие к ….. и что нужно сделать, чтобы такая ситуация не могла повториться?
Дети, как мы с вами будем решать эту задачу? Какие логические приёмы нам понадобятся?

( Выслушиваем детей – проводим дискуссию)

Вывод – абстрагирование – это очень ценное качество нашего ума, у нас все науки — сплошное абстрагирование... ( улыбнитесь )

Немного расскажу вам какие виды абстрагирования бывают;
для большего понимания , но не переживайте, мы этими видами пользуемся, просто не знали как это называется... в логике. Добавлю, что в школе, учителя особенно стараются научить нас всех абстрактному мышлению; уметь абстрактно мыслить — это считается — верхом совершенства, ой , мастерства, ой , ... ( почти шучу).
Там, вам будут встречаться неизвестные слова, вы делайте вид, будто всё понимаете, самое, главное, что мы услышим эти слова и начнёт работать память на запоминание этих слов.

Из словаря.
Если требуется образовать общее понятие о каком-то классе предметов, то в таком случае обычно применяется абстракция ОТОЖДЕСТВЛЕНИЯ или обобщающая абстракция, это когда мысленно отбирают признаки, присущие всем предметам, причём такие общие признаки, которые отличают данный класс от всех других классов предметов. Есть абстракция АНАЛИТИЧЕСКАЯ или изолирующая, когда мысленно отвлекаются свойства, обозначаемые определённым именем, от предметов и иных свойств, с которыми это имя связано.
В процессе образования такого понятия, которое отображая реальный предмет, содержит в себе существенные признаки, не находящиеся в чистом виде в предмете, применяется такой вид абстракции, как ИДИАЛИЗАЦИЯ. При образовании понятий в математике важную роль играют такие, например, виды абстракции, как абстракция ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОСУЩЕСТВИМОСТИ, когда мысленно отвлекаются от реальных границ конструктивных возможностей человеческого сознания, связанных с ограниченностью жизни человека в пространстве и времени; абстракция АКТУАЛЬНОЙ БЕСКОНЕЧНОСТИ, которая исходит из возможности отвлечения от неосуществимости выполнять бесчисленное число актов проверки и оперирует с бесконечными множествами как с конечными.
--------

Абстракция – это результат мысленного отвлечения( абстрагирования) тех или иных определённых свойств от множества свойств исследуемого конкретного предмета.
Абстракция может выступать в форме чувственно- наглядного образа ( модель атома),
в форме суждения ( это предмет белый),
в форме понятия , в форме категории, в форме философской категории
-----------------


Цитата из учебника : «Абстракция может быть правильной, а может быть и неправильной.
Правильная абстракция отображает содержание, заключённое в вещах.»
Дети, приведите пример правильной абстракции – можно посматривать в учебник. (Выслушиваем детей.)
Приведите пример неправильной абстракции.( Выслушиваем детей.)
(Обсуждение.)

Как утверждает автор нашего учебника - « Абстрагирование и обобщение представляют собой единый , неразрывный процесс.»

Рассмотри логический приём – ОБОБЩЕНИЕ, и «свяжем» его с абстрагированием.

Цитата из учебника «Обобщение — это мысленное объединение общих
свойств однородных предметов.»

( про однородные предметы нам не известно, поэтому вот это определение более понятно:)

В словаре
ОБОБЩЕНИЕ – мысленное выделение каких – нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов; переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.
Можно предположить, что обобщение, возможно применить, после абстрагирования, т. е. Выделили необходимые нам свойства и по ним уже как вывод получаем — классификации, какие-то новые идеи и т. д. Приведу живой пример, все знаете 3Д принтеры,... т. е. Начинали с обычного... плоского ( шучу) принтера, … абстрагировались и придумали 3Д , а потом поняли и обобщили, что в принципе то можно что угодно смастерить, и сейчас уже до абстрагировались и до обобщались, что уже подготовили новые горизонты для творческого полёта мысли человека... Вопрос, что уже делают 3Д принтеры? И чего уже чувствуете надобно сделать такое, что было не возможно из-за несовершенства технологий... ( Выслушиваем детей … ...( желаю незабываемой дискуссии !))

В учебнике: «
обобщения могут быть как правильные, так и неправильные.
Обобщение правильно только в том случае,
если основано на познании общего, находящегося в самих
вещах. Отступление от этого условия ведёт к логическим
ошибкам.
Так, если глубокое изучение свойств предмета или
явления подменяется поверхностным ознакомлением
с ним, то это может привести к неправильному, поспешному
обобщению.»

Проводим обсуждение как дети понимают обобщение, примеры,
( металлы, столица)


( мне думается, что эти приёмы не очень-то воспринимаются, но здесь сработает такая штука, когда мы чего-то не понимаем, но хотим понять — это находится в оперативной памяти, по мере добора нужной информации — (сравним с пазлами,) понимание формируется динамично и как говорят — всё встанет на свои места ...)



Домашнее задание
глава 3 параграфы 1, 2, 3

Аватара пользователя
прямой
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 25 янв 2012, 15:59
Ник: прямой

Сообщение прямой » 26 май 2015, 10:18

Посоветую почитать: Введение в смысловую логику- Н.Н.Вашкевича.

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 26 май 2015, 16:19

serge , спасибо, за совет

Аватара пользователя
Blonda
Зарегистрированный участник
Сообщения: 0
Зарегистрирован: 03 май 2011, 03:46
Ник: Blonda

Сообщение Blonda » 26 май 2015, 16:24

прямой, уже давно люблю и ценю, спасибо!


Вернуться в «Наше творчество»

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и 3 гостя